悦纳融合，让每个孩子都出彩

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　　悦纳融合，让每个孩子都出彩
# U  b6 q0 ?( ^& u　　——江苏镇江推动学前融合教育高质量发展
　　一条条彩色飘带，架在两座小楼的楼顶，连成一片彩色天空，孩子们叫它“彩虹”。
　　“彩虹之下”，孩子们正在足球场奔跑。深深（化名）脱离队伍，走到围栏边，向远处眺望。体育教师陈凯跑过来，拉起他的手，向其他孩子跑去……
　　这是江苏省镇江市丹阳市练湖中心幼儿园户外活动的一幕。深深是一名特需幼儿，园长韩丽娟告诉记者，户外活动时全园13名特需幼儿都会戴一个绿色手环，“这就像一个‘绿色通道’，教职工看到手环，都会给孩子更多的关爱”。
$ i: U' q% v5 H% b8 y4 o$ v; k3 s　　近年来，镇江市把融合教育理念贯穿于学前阶段，从顶层设计、队伍建设、内涵发展等方面进行积极探索，全方位推动学前融合教育高质量发展，力争使每个孩子都能绽放光彩。
　　保障有力度，让特需幼儿“进得来”
% n# z: r6 c+ C+ p. [1 r4 |8 u　　青青（化名）是一名听障幼儿，从出生起就被按下了“静音键”。到了入园年龄，青青被一些幼儿园拒之门外。听说丹阳市练湖中心幼儿园有听力康复训练室，青青父母就选择了这里，并在附近买了房子。
　　刚入园时，青青无语言交流，也没有玩伴。为了帮青青融入集体，教师赵虹在班里配备了听能保养包，还开展了“我是你的耳朵”等活动，孩子们知道原因后，都主动帮助他。青青也有了固定的“影子小伙伴”。
　　除了融入集体，青青每天都会进行听力语言的个训，康复教师将游戏化教学与专业康复个训相结合。一段时间后，青青能熟练进行听觉记忆、理解并回答简单问句了，不仅比以前活泼了，身体也壮了。青青妈妈激动万分，特意送来锦旗。
　　练湖中心幼儿园是丹阳市融合资源中心（示范园），2022年被认定为“丹阳市残疾儿童听力语言康复救助定点机构”，是丹阳市首批且唯一的听力语言及智力康复机构双授牌学校。
　　“因为我们更有专业性，很多丹阳的听障幼儿都选择来这里做康复训练。”韩丽娟说，园里有专任康复教师2名、融合资源教师3名、专业医护人员1名，再加上与妇保医院长期合作、特教中心巡回指导以及融合教育集团的支持，“让每个生命蓬勃生长”的办园宗旨得以落地。
　　近年来，镇江加强顶层设计，把体制机制建设作为学前融合教育发展的前提和基础，通过制定一揽子政策，实施“联席+联动”运转机制，建立“专项+公用”经费保障，推进“规划+优化”资源建设，夯实了学前融合教育发展的基础。
　　与此同时，镇江还制定了《特殊教育需要学生评估安置制度》，建立特殊教育需要儿童少年发现、转介、筛查、诊断、评估、安置运行机制，做到“应随尽随，应融尽融”。
　　目前，全市5所特教学校均开设了学前班，55个乡镇（街道）建设学前融合教育资源中心58个，尽力让每名特需幼儿都有充分的可选择的学前教育资源。
' P) e0 V1 [$ e　　师资有力量，让特需幼儿“留得住”
　　小奕（化名）是一名4岁的小班幼儿，刚来幼儿园的那一天，无论教师怎么问，他都不说自己的名字，只是发出愤怒的长音“嗯！”“哼！”
　　徐老师经过持续的观察，并多次跟家长沟通，初步诊断小奕患有语言发育迟缓症，原因是在家里过度使用电子产品，缺乏语言交流，吃的食物过于软烂，再加上家长的负面情绪，影响了孩子的表达。
　　为帮助小奕学会好好说话，徐老师一方面创设轻松的心理氛围，选择他感兴趣的话题，鼓励他多说，并用正确发音重复他的话，另一方面针对小奕口腔肌肉缺乏锻炼、难以入睡的情况，让他加强户外锻炼，多咀嚼。在不断的努力下，小奕的语言表达能力得到很大改善。
　　徐老师寻找有效策略进行教育干预的例子，是镇江众多幼儿园教师研究融合教育的一个缩影。
! x2 z, E6 z4 h$ `! V7 A  y) _6 p　　镇江把队伍建设作为学前融合教育发展的关键和支撑，一边建好行政管理、专兼职教研员、巡回指导教师、融合教育资源教师、专家指导这五支队伍，一边建立健全分层分级培养机制，既覆盖全体又培植骨干，整体提升师资队伍素质。对从事融合教育工作的教师，镇江不仅给予绩效倾斜、加大表彰奖励力度，而且职称评审和拔尖人才评定均单列。
　　为打造融合教育强大团队，各园也因地制宜进行了探索。句容市下蜀镇中心幼儿园采取外聘内培双管齐下策略，逐步建立起一支由普特教育专家、专业医生、巡回教师、资源教师、普通教师组成的“金字塔”团队，由此形成了“专家高位引领、骨干巡回诊断、教师对话互动”的融合园本研训模式。
　　提质有方法，让特需幼儿“学得好”
5 g% T6 `% K/ ~( e　　“苔花如米小，也学牡丹开。”多年来，丹阳市荆林中心幼儿园形成了丰厚的“苔花”文化。在“苔花”文化的浸润下，幼儿园总结出一套特需幼儿个别化教育计划制定与实施模式，它是由评量、安置、计划、实施和评鉴5个环节构成的循环系统。
, R' E7 M5 K$ o6 n　　特需幼儿入园前，荆林中心幼儿园会通过上门家访的方式，了解特需幼儿的基本家庭情况及幼儿的个性化需求；入园后，从个训课开始，两位教师对一名幼儿，一位教师组织个训活动和游戏活动，另一位教师会在自然的情境中观察幼儿的各项能力，再对照AEPS-3这一评估、评价及干预评估系统，对幼儿从精细动作、读写技能等八大能区进行评估，详细了解特需幼儿的实际需求。
8 m( v7 K1 T, w* n' o& o　　园长林芸说，评量之后，幼儿园会用“适切最好”的安置方式，制定“扬长补短”的教育计划，实施“生动自主”的教育活动，进行“精益求精”的计划评鉴，从而明确后续计划和目标。5个环节循环往复，一步步提升幼儿的能力。
　　为提升学前融合教育的质量，镇江在课程研究上下功夫，一方面，在普通课程的基础上调整，形成普通幼儿与特需幼儿共同成长、发展的支持性课程；另一方面，针对特需幼儿特点制定个别化适宜方案，通过环境、材料等的调整，在一日活动中渗透实施，让普通幼儿与特需幼儿共成长。
　　此外，镇江还在教康融合上下功夫，整合教育、康复、医疗等多方资源，积极开展幼儿园“保教医康”融合的研究与实践。目前，镇江已在丹阳、扬中的幼儿园建设了22个学前康复点，将专业康复师、医生等引入幼儿园，开启特需幼儿早期教育与康复服务融合发展模式。
- Y5 h/ c, T! ?　　“如同一束光，照亮我们每一个人！”探索融合教育多年，林芸深有感触地说，“融合教育理念教会我们真正去爱每一个孩子，用爱守护小小的‘苔花’，让每一朵‘苔花’都能绚烂绽放。”
5 V- X3 ^% j: |) n$ c2 X　　本报记者 纪秀君
7 E% f. l9 o2 p1 \) ?　　《中国教育报》2024年10月13日 第01版
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